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聽障生教學實務知能研習　

中華聲暉聯合會舉辦聽障生教學研習

        當文書有一個好處就是可以看到許多訊息，雖然學校相關處室承辦人都會張貼在學校網站公告周知，但是工作一忙就容易疏忽而過期錯失良機，年前我看到「中華聲暉聯合會」舉辦一場聽障生教學實務知能研習，參加人員需自費，由於我不了解「聽障」領域，而周邊有些聽障朋友，心想假日也是閒著沒事，於是自願去參加聽障生教學實務知能研習。

聽障生教學實務知能研習課程豐富

        聽障生教學實務知能研習的會場在高雄工商展覽中心，只有16人報名參加，比預計的還少，研習時間和課程安排的很緊湊，從早上8時20分到下午6點才結束，有聽障教學實務之數學學科、英文學科、國語文學科、聽障生寫作教學技巧和聽障輔具新知與實務操作，由於參加人數太少，中途都不敢「落跑」，怕影響到老師上課情緒，也許和自願參加有關，學員全部「有始有終」的上完全程而且座談會時發言踴躍。

聽障生數學實務教學生動又有趣

        聽障教學實務之數學盧老師現教國小資源班，年紀很輕，教學生動活潑，用圖畫遊戲教數學，對學生的表現不時給予鼓勵，每一個題目後面都會加上如：天才乘法高手是誰？寫對了就用：最厲害的人再加油，完成一題就寫：你真是了不起等諸如此類， 盧老師強調國小數學是快樂學習，要有概念就好，多用鼓勵的話對他產生信心，他會認為老師很愛他，不要問學生成績會加速失落感，要問你會寫的都對嗎？考後檢討寫的過程有哪些觀念不對，了解學生計算錯誤原因。這時我也被上了一節數學課，感到既新鮮又有趣。

聽障生的英語教學老師現身說法

        聽障生英語教學的林老師本身就是聽障朋友，其聽力損失95db，主要溝通方式是口語＋唇讀＋文字線索＋手勢動作＋臉部表情，她在國小五年級初次接觸英文，現在是台中某國中英語教師，聽他說話很「順暢」一點也看不出是聽障，林老師花了很長的時間說明她學習英文的心路歷程，尤其是提到英語會話課從錄音機播放出來的聲音聽不懂，只好用錄音帶錄起來回家聽一節課要花三小時，讀原文書查字典一個晚上只查二頁，每天很努力背單字，她認為英文學習歷程是背單字，其中遇到的困難和挫折不是三言兩語可說完，當她談到聽障生「好想好想有人幫幫我，給我鼓勵給我信心」時，在場的學員聞之動容，她以自己的親身經歷去教學生、了解學生，聽障生哀怨的眼神希望不要被傷害。

聽障生的國語文發展緩慢的因素很多

        聽障生的國語文教學是我最感興趣的課，依據調查多數聽障兒的語言能力遠低於正常兒童，講師還從國中基本學力測驗成績表現作分析，而聽障生普遍不愛看書，讀得少、看得慢 ，閱讀能力和語感能力就差，導致聽障兒語言發展緩慢的因素是聽力損失程度、聽障發生的年齡、聽障生的語言學習環境。可能是國中國文老師的關係，大多談些與基測試題相關示例，重點是學生要具備良好的閱讀能力及該科統整的概念才能應考，我也從中學習到老師一些語文教學和作文方法，也算是另一種收穫。

聽障生需要鼓勵，更需要給予信心

        参加聽障生教學實務知能研習雖然和我的業務無關，但是從研習中能了解聽障朋友的學習歷程與特質，可說是獲益良多。聽障生的新語言學習速度較一般同學落後，抽象思考能力較差，轉換需要時間，聽障生期望多鼓勵，更需要給予信心，因此老師的眼神、表情、動作都可能影響學生的學習，就像英文林老師所言聽障生「好想好想有人幫幫我，給我鼓勵給我信心」 。